Actuaciones y entrevista inicial para la familia de la chica con TDAH

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS 

a. Plan de normas de conductas

b. Reglas para los hábitos del niño

c. Aplicar una psicología positiva

d. Técnicas y estrategias para mejorar la integración social

e. Comunicación mutua y biyectiva entre profesora/familia

a. Plan de normas de conductas: 

Llegar a un acuerdo verbal con la familia en la entrevista inicial sobre la conducta de la chica 

• Evitar actuaciones que provoquen comportamientos alterados. Ej: Si evitamos ruidos, gritos, luces.. La chica no producirá cambios bruscos en su comportamiento 

• Prestar atención a la chica escuchándole y hablándole con paciencia Ej: Si conseguimos entender el porqué de su actuación podremos ayudarle 

• Utilizar el interés de la alumna para potenciar su motivación Ej: Cuando termines la tarea puedes utilizar el móvil 

• Ponerse de acuerdo en la familia con las pautas marcadas en la chica Ej: Si el padre le indica que se lave las manos siempre antes de comer que el resto de la familia le apoye 

• Conseguir que piense y no actúe con prisas Ej: Cuando la chica cometa algún error o actuación indebida sentarse con ella y hablarle tranquilamente para que vea qué o cuál ha sido su error y encontrar otras formas de actuar de manera correcta

b. Reglas para los hábitos de la chica: 

Establecer durante la entrevista inicial con la familia unas pautas y costumbres en la chica 

• Escribir anotaciones. Ej: Cuando la chica tenga alguna tarea o acción que hacer obligarle a escribirla en un postit y ponerla en un lugar que el suela estar o ver (frigorífico, espejo, armario…) para que pueda recordarlo 

• Utilizar medios para despertarse Ej: La utilización de alarmas (despertador, móvil..) para que la chica se levante a tiempo 

• Lograr un horario fijo para obtener un mayor rendimiento Ej: No acostarse más tarde de cierta hora. Mantener un horario para la ducha, comidas, tareas… 

• Evitar distracciones cuando realice tareas Ej: Cuando la chica esté haciendo tareas evitar que la mesa este desordenada, tener la ventana y el móvil cerca… 

• Supervisar las tareas diarias Ej: Observar por algún miembro de la familia que la chica cumple con sus obligaciones y tareas diarias.

c. Aplicar una psicología positiva: 

Destacar y reforzar los puntos positivos sobre los negativos de la chica 

• Potencializar su autoestima y confianza en sí mismo. Ej: Cuando la chica desarrolle una tarea de forma correcta resaltarle expresiones como: MUY BIEN! , SIGUE ASÍ, SABÍA QUE LO CONSEGUIRÍAS… 

• No darle una importancia mayor al error, que le sirva como experiencia y no fracaso Ej: Si no anota la tarea comentarle que es lo que le permitirá recordar lo que tiene que hacer y que tiene que hacer un esfuerzo por acordarse de anotar 

• Buscar los puntos de interés donde se muestra feliz para obtener una mayor eficiencia o rendimiento en la chica Ej: Cuando la chica termina una tarea bien felicitarle para que el próximo ejercicio que elabore lo realice con ilusión y mayor eficacia 

• Fomentar la actividad física de la chica Ej: localizar cual es su deporte favorito y que lo ponga en práctica para que se sienta más relajada 

• Intentar que la chica se alimente y descanse lo mejor posible Ej: Que tome todo tipos de alimentos (verduras, carne, pescado, frutas…)

d. Técnicas y estrategias para mejorar la integración social: 

Lograr su inserción en el mundo personal y profesional 

• Aconsejar que la chica haga actividades extraescolares Ej: Cuando haya una excursión o alguna actividad colectiva del centro animarle a que participe 

• Hacerle participativa en las tareas domésticas Ej: Si hacemos algo de comer que nos eche una mano para que sepa cómo trabajar de forma colectiva

• Disminuir sus conductas negativas y/o llamar la atención en público para que le resulte más sencillo hacer amistades Ej: Evitar que la chica tenga un comportamiento con “salidas de tono” en la casa para que así en el aula sea más fácil su comunicación con otros 

• Tener una mayor comunicación con la chica cuando tenga un problema con otra persona para evitar el rechazo a comunicarse o la marginación Ej: Si la chica ha discutido con otro compañero o se lleva mal, intentar que consiga resolver sus diferencias y ayudarle con posibles soluciones 

• Lograr que sus puntos de intereses sean colectivos Ej: Si le gusta la música que lo comparta con algún miembro de la familia

e. Comunicación mutua y biyectiva entre profesora/familia: 

Estar en constante comunicación con el fin de actuar si ha habido algún cambio en la conducta o comportamiento de la chica 

• Comunicar cambios favorables o desfavorables tanto en el ámbito familiar como escolar Ej: Cuando la chica no haga ni en casa ni en el colegio reunirnos para obtener una solución 

• Llevar a cabo los temas abordados en las reuniones entre las familias y la profesora Ej: Si se ha consensuado reforzar a la alumna con tareas en casa ponerlo en práctica 

En resumen, convertir el entorno familiar y escolar en un ambiente favorecedor para ella  y no en un ambiente hostil.

ENTREVISTA INICIAL

• Observar el comportamiento y status de la familia para ver cual es su nivel de implicación y explicarle la situación de la chica dentro del ámbito escolar 

• Preguntarle por sus inquietudes, problemas dentro y fuera del ambiente familiar 

• Preguntarle por la conducta de la chica en casa con el fin de saber cómo actúa fuera del centro

• Tocar los puntos citados en las actuaciones con la familia para ver si es posible un consenso y llegar a una toma de decisiones conjunta 

• Reunirnos alumna, familia y profesora para ver cuál es el comportamiento de la chica delante del miembro de la familia. Posteriormente, reunirnos familia y profesora para orientarles sobre posibles problemas que he podido observar en la conversación 

• Concertar una entrevista pasado un tiempo para ver los avances o problemas que han surgido

Bibliografía: 

http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2010/11/adjuntos_fichero_695709_a48810d27731bb0b.pdf 

http://www.trastornohiperactividad.com/sites/default/ files/pdf/TDAH_Manual_Padres.pdf

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD DE LA UDI

Se evalúa el trabajo en grupo y la adquisición de contenidos:

EJEMPLO DE PRUEBA SIN ADAPTAR Y PRUEBA ADAPTADA

Las pruebas se enmarcan en la materia de Tecnología II para 3º ESO. La unidad: "La corriente eléctrica".

DIFICULTADES DE UNA ADOLESCENTE TDHA

La chica TDAH que corresponde con el mapa de empatía elaborado presenta las siguientes dificultades:

Dificultades conductuales

No se trata de una persona cuyo comportamiento inadecuado destaque de manera especial.

•  A veces llega tarde a las clases porque se entretiene realizando y recogiendo materiales de otras materias sin dar importancia a su retraso y no siendo consciente de las consecuencias de la interrupción.
• Le cuesta aceptar sus responsabilidades
• Su talante diario condiciona sus respuestas (depende de si está triste, apática, alegre, ilusionada, negativa...)
• Procura ser agradable con los adultos, en los que siempre busca confianza y amparo. Esto a veces le "aleja" de sus iguales.

Dificultades sociales

• baja autoestima
• no se ve capaz de abarcar ningún proyecto
• le cuesta encontrar amistad entre iguales debido a sus intereses, más infantiles que los del resto
• los compañeros no se burlan de ella, pero no está integrada

Dificultades emocionales

• sí expresa sus sentimientos y es fácil llegar a ella habitualmente, aunque hay días en los que se aísla totalmente
• no tiene una "pandilla" de su edad con la que pueda compartir experiencias
• también tiene dificultad en las relaciones con chicos. Es una chica simpática y atractiva, pero no interesa. Es enamoradiza y muy débil emocionalmente
• tiene problemas con el control de la medicación y esto repercute totalmente en su estado de ánimo

INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA

Si contamos con un alumno/a con TDAH deberemos tener en cuenta una serie de aspectos respecto a la organización y trabajo en el aula.

Entre las actuaciones que deberemos llevar a cabo en el aula podemos señalar:

1. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, DEL TIEMPO Y LA ESTRUCTURA DEL AULA, de manera que:

• Se eviten y/o minimicen los factores de distracción.
• Trabajo independiente en un pupitre aislado.
• Mesa cerca de la pizarra e incluso de la mesa del profesor.
• Situarlos cerca de niños/as tranquilos.
• Se evitará colocar murales o carteles al frente de la clase.
• Colocar un horario escolar de manera accesible y a la vista.
• Conseguir un alto grado de estructuración.
• Estructurar las tareas las tareas en tiempos cortos y que permita coexistencia de diferentes ritmos.
• Establecer rutinas diarias, avisando y preparando con antelación cualquier novedad o cambio en las mismas.
• Enseñar y destacar la importancia de organización (estuche, mochila, cajonera, cuadernos...).
• Enseñar a utilizar la agenda (apuntar los deberes de la pizarra. Se copiarán del mismo sitio todos los días y en el mismo momento del día).
• Mantener un buen clima en el aula.
• Ser pacientes.
• Mantener una actitud y un habla tranquilos.
• Creer en el alumno.

   2. EMPLEO DE METODOLOGÍAS ADECUADAS 

• Establecer expectativas realistas.
• Ajustar objetivos a las necesidades del alumno/a.
• Según vayan aprendiendo las rutinas deberemos retirar la asistencia progresivamente.
• Reducir la cantidad de deberes para casa.
• Permitir la entrega fuera de plazo de tareas/trabajos.
• Observar los errores para poder subsanarlos.
• Permitir o "legalizar" los movimientos de estos alumnos (permitiéndolos levantarse para repartir libros, sacar punta, ir al baño, etc.) De esta manera, conseguimos dar salida a la impulsividad y la hiperactividad.

MAPA DE EMPATÍA

¿Qué piensa y siente?	¿Qué escucha?	¿Qué ve?	¿Qué dice y hace?
-Incomodidad. -Falta de control. -Frustración. -Inseguridad. -Desmotivación por todo lo escolar. -No se siente capaz de llegar a todo. -Se siente inferior.	-Llamadas de atención por si “irresponsabilidad” -Necesidad gestionar sus cosas. -Críticas.	-Dificultad para trabajar en equipo. -Muchos estímulos. -Necesidad de cambiar de actividad constantemente. -Todos dan por hecho que ella no va a poder.	-Dificultad en las relaciones interpersonales. -Poco constante. -Se muestra ausente en las clases. -Dificultad para mantener la atención. -Dice tener impulsos suicidas. -Actitudes infantiles en su adolescencia.

¿Qué le frustra?	¿Qué le motiva?
-Actitud desmotivada ante el estudio. -Baja tolerancia a la frustración - Falta de concentración. -Hipersensibilidad a las críticas. -Tendencia al abandono, no llega a afrontar las tareas por miedo al fracaso. -Dificultades para establecer un plan de actuación.	-Desea que le refuercen. -Desea que se le preste atención a nivel personal. -Necesita sentirse valorado por el adulto. Busca la “amistad” con el profesor. -Necesita tener experiencias de éxito. -Desea mostrar sus logros y tareas de fuera del aula al profesor.

Hola a tod@s, soy Inma, profesora de Tecnología en el IES Ricardo Bernardo de Cantabria. Espero que este curso me enseñe a comprender la naturaleza de este trastorno, su tratamiento y me facilite el acercamiento a estos alumnos.