UDI

ÍNDICE


1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
2. ETAPA/MATERIA/NIVEL
3. ÁREA
4. ÁREAS RELACIONADAS
5. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA
6. ACTIVIDADES, EJERCICIOS Y TAREAS
6.1 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
6.2. TIPO DE ACTIVIDADES
7. CONCRECIÓN CURRICULAR
7.1. COMPETENCIAS CLAVE
7.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD
       7.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
       7.4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y RELACIÓN CON LOS                      PLANES DE CENTRO (Dentro de la programación anual de Tecnología II)
8. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza.

9. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
           Recursos, agrupaciones, escenarios y temporalización.
          9.1. Medidas de atención a la diversidad (Dentro de la programación anual de Tecnología II)
10. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
           Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación (Dentro de la programación                  anual de Tecnología II)
11. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y/O ENTORNO





1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI:

La corriente eléctrica

(CORRESPONDE A LA UNIDAD 6 DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO)

2. ETAPA/MATERIA/NIVEL: ESO / TECNOLOGÍA II / 3ESO

3. ÁREA: TECNOLOGÍA

4. ÁREAS RELACIONADAS: Física, Matemáticas, Informática


5. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA:
En el bloque “Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas”, al que pertenece esta unidad, se pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran y el funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento, ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los fenómenos y dispositivos asociados a la fuente de energía más utilizada en las máquinas y sistemas, la electricidad.


NOTA: Dentro de esta UCI he incluido elementos generales propios de la programación anual de la materia, porque considero que para el entendimiento pleno de los elementos propios de la programación de la unidad son necesarios.

6. ACTIVIDADES, EJERCICIOS Y TAREAS

6.1. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Todas las actividades producen una respuesta diferenciada en cada alumno y permiten variedad de respuestas correctas.

En esta unidad se ha buscado una secuencia de actividades:

• Completa, porque conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final.

• Diversa, porque queda patente el empleo y desarrollo de diferentes tipos de pensamiento y de diferentes tipos de contenidos.

• Inclusiva, porque permite la práctica de alumnado con diferentes niveles curriculares y porque está vinculada a ejercicios de diferente nivel de consecución que permiten diferentes grados de participación en la práctica social.

6.2. TIPO DE ACTIVIDADES

Todos las actividades ejercicios y tareas suponen una respuesta prefijada que se da repetidamente cuando el alumnado los realiza correctamente.

 Los ejercicios permiten la práctica suficiente de los conocimientos requeridos para realizar cada actividad con corrección.

Hay ejercicios y tareas que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación.

- Cada sesión es de 50 minutos. (8 sesiones)

ACTIVIDAD EJERCICIOS Y TAREAS SESIÓN

Sesión 1:

Repaso de:
-El circuito eléctrico.
-Corriente eléctrica.
-Conductores y aislantes 

-Completar definición de circuito eléctrico: rellenar con palabras huecos en frases incompletas,
-Sopas de letras y ejercicios de unir con flechas para relacionar conductores y aislantes


-Clasificación de los elementos de un circuito: generadores, receptores, elementos de control, de protección y de medida 

-Completar la  tablas de clasificación de elementos de un circuito.
-Relacionar cada elemento con su símbolo eléctrico.
-Trazar el esquema de un circuito eléctrico a partir de su imagen real. 

Sesión 2:

Repaso de:
-Magnitudes eléctricas básicas: concepto, símbolo, unidades y aparatos de medida.
-Montaje de aparatos de medida.
-Ley de Ohm 

-Completar tabla que relaciona cada magnitud básica con su símbolo, unidades y aparato de medida.
-Saber montar en el taller cada aparato de medida para hacer la medición correspondiente.
-Resolver problemas matemáticos sencillos para aplicar la ley de Ohm
-Elaborar gráfica que relacione tensión e intensidad en una resistencia

Sesión 3:

Diferenciar entre:
-Circuito serie
-Circuito paralelo
-Circuito mixto 

- Montar un circuito serie, uno paralelo y uno mixto con bombillas.
- Experimentar qué ocurre si dejan de funcionar algunas de ellas
- Simular con ayuda del simulador informático Crocodile los mismos circuitos 

Sesión 4:

-Magnitudes eléctricas derivadas: energía y potencia - Identificar los procedimientos para calcular esas magnitudes y sus unidades


- Resolver problemas matemáticos para calcular potencia y energía a partir de magnitudes básicas y tiempo de funcionamiento
- Relacionarlo con la factura de la electricidad de casa. Observar factura e interpretarla.

Sesión 5:

-Efectos de la corriente eléctrica:
-luz, calor, movimiento 

-Completar enunciados donde se mencione la transformación energética de la electricidad.
-Poner ejemplos de distintos aparatos en los que se manifiesten dichas transformaciones.
- Montar circuitos en el taller con motores, bombillas y zumbadores para observar los efectos

Sesión 6:       REPASO

Sesión 7: PRUEBA

Sesión 8:       CORRECCIÓN


7. CONCRECIÓN CURRICULAR:

Se relacionan las competencias clave con los objetivos didácticos de la unidad (Ox, Oy…)

7.1. COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS CLAVE
C1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (se trabaja en toda la unidad (O1-O6)
C2. Comunicación lingüística (O1, O2)
C3. Competencia digital (O4, O6)
C4. Aprender a aprender (O3, O6)
C5. Competencias sociales y cívicas (O3, O5)
C6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (O3, O5, O6)

7.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE  LA UNIDAD
1. Conocer los distintos medios de obtención de la electricidad y sus aplicaciones cotidianas.
2. Identificar los elementos de los circuitos y describir sus cometidos.
3. Llevar a cabo montajes eléctricos utilizando técnicas de construcción de circuitos eléctricos.
4. Conocer el concepto de potencia eléctrica y relacionarlo con la energía eléctrica.
5. Entender la generación, transporte y distribución de la energía eléctrica.
6. Simular circuitos eléctricos por ordenador.


7.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Se relacionan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje con las competencias clave (Cx, Cy…)

 (Dentro del Bloque 3. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Contenidos

Potencia y energía eléctrica consumida. Consumo eléctrico Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica

Criterios de evaluación

Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

Estándares de aprendizaje

Es capaz de realizar cálculos de potencia y energía de diferentes aparatos para obtener su consumo eléctrico valorando su eficiencia energética.

Contenidos

Elementos del circuito eléctrico. Simbología Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm El polímetro: medida de las mismas Tipos de circuitos eléctricos.

Criterios de evaluación

3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas en circuitos eléctricos

Estándares de aprendizaje

Utiliza y opera perfectamente con las magnitudes eléctricas básicas.        Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos. (C1, C3, C4, C6)

                                                                                                         

Contenidos

Diseño y montaje de circuitos eléctricos Seguridad eléctrica y riesgos del uso de la corriente eléctrica

Criterios de evaluación

Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

Estándares de aprendizaje

Diseña utilizando simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.        Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos LED, motores, baterías y conectores. (C1, C4, C5, C6)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  7.4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y RELACIÓN CON LOS PLANES DE CENTRO (Dentro de la programación anual de Tecnología II)

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales. En nuestro centro los elementos transversales se trabajan a través de los diferentes planes, programas y proyectos.

En el Plan LCC se trabaja

-  La comprensión lectora

• Analizar los enunciados impulsando la comprensión. Un especial cuidado a la hora de enfrentarnos al texto, cuidando en todo momento la elección de sus contenidos y su adaptación a los diferentes niveles de comprensión de nuestros alumnos y a su diversidad.

• Uso de distintas tipologías textuales.  Aportaciones quincenales de textos complementarios, tanto por parte del profesorado de tecnología, como de los alumnos. Dichos textos se aportaran a cada aula en un lugar específico.

-  La expresión oral y escrita

• Producción de esquemas y/o dibujos.
• Elaboración de un guión para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto.
• Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
• Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
• La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
• Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

-  La comunicación audiovisual

• Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
• Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.


En el Plan RACC

- El emprendimiento

• Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
• Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
• Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
• Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
• Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
• Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
• Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
• Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.
• Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.
• Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

Red  Cántabra de Escuelas Solidarias

- La educación cívica y constitucional

• Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.
• Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.
• Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.
• Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.


En el Plan TIC

-  Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

• Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
• Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

8. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:

Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza.

 Basada en el aprendizaje significativo, al principio de cada unidad se evalúan las ideas previas con las que los alumnos y alumnas parten para así ayudarles a “construir” su unidad (autoaprendizaje).

Se apuesta por la innovación educativa como una forma de mejorar la calidad de la educación: a través del aprendizaje cooperativo, del desarrollo de estrategias de pensamiento (que contribuirán a que los alumnos sean pensadores más autónomos, críticos y reflexivos) y de la diversificación de actividades o vías de entrada de conocimiento siguiendo el modelo de inteligencias múltiples.

Se impulsa la educación en valores e introducimos el emprendimiento desde la perspectiva de la creatividad y la responsabilidad social.

EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA, la manera de llevar a cabo esta integración es mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos por lo que las actividades procedimentales deberán estar planteadas de tal manera que el enfoque de las mismas esté relacionado con el objetivo a conseguir, dar solución a un problema tecnológico concreto. Esta solución puede ser un producto físico, como el prototipo de una máquina; o inmaterial, como por ejemplo, una presentación multimedia, un programa informático de un videojuego, etc. Se fomentará el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los objetos técnicos, como su utilización.

Se pretende a través de esta metodología, por tanto, fomentar la creatividad del alumnado de manera que no sólo sean usuarios responsables y críticos de la tecnología, sino que además, se conviertan en creadores de tecnología.

Como resultado de este planteamiento la actividad metodológica se basará en las siguientes orientaciones:

- La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión el desarrollo de la actividad tecnológica.


- La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de objetos tecnológicos existentes, y a su posible manipulación y transformación.

- La aplicación de esos conocimientos a un proyecto tecnológico como término del proceso de aprendizaje.


- La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos tecnológicos desarrollados por el ser humano y las consecuencias sociales que han supuesto a lo largo de la historia de la humanidad.

Esta forma de trabajar en el aula/aula-taller permitirá al alumnado un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores imprescindible en una materia que está en constante avance, además de contribuir notablemente a la adquisición de competencias como “Aprender a aprender”, “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” y por supuesto “Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”. En el aula-taller se construirán aquellos circuitos, mecanismos o proyectos que requiere cada bloque de contenidos utilizando las herramientas adecuadas y siguiendo las normas de seguridad e higiene propias de un taller.


9. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
Recursos, escenarios y temporalización.

RECURSOS:
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

- La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.
- Libro de texto: Tecnología del proyecto Savia, editorial SM.
- Se elaborará un portafolio siguiendo las directrices marcadas por el profesor.
- Calculadora (si es posible científica).
- Carpeta y fichas de proyectos tecnológicos.
- Material de dibujo técnico.
- Material de medida (cinta métrica, cronómetro, etc.).
- Informaciones en prensa que tengan algún contenido tecnológico.
- Ordenadores y software apropiado.
- Libros de apoyo del departamento de Tecnología.
- Trabajar con distintas páginas web de contenido tecnológico:
• http://www.smconectados.com
• www.librosvivos.net
• http://www.e-sm.net
• http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esotecnologias/
• http://www.tecnologias.net
• http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/tecnologias/
• http://www.tecnologias.profes.net/
- Útiles, máquinas y herramientas eléctricas, mecánicas, etc. necesarias para la elaboración de los distintos proyectos tecnológicos.
- Material para laboratorio tecnológico (físico, eléctrico y mecánico).

- Se utilizarán habitualmente las Tecnologías de la Información y Comunicación para la elaboración y difusión de materiales, empleándose  también el correo electrónico como medio de comunicación y relación entre profesor-alumno. La profesora irá proporcionando materiales que se colgarán en una carpeta de Google Drive a la cual los alumnos podrán acceder desde una dirección de correo electrónico.

- El uso de programas de simulación virtual es una herramienta muy utilizada en muchas actividades tecnológicas, así, en esta materia esta herramienta es muy útil y se deberá usar para verificar el funcionamiento de sistema tecnológicos y afianzar los contenidos teóricos. Consecuentemente, el uso de ordenadores es muy importante ya que, aparte de los programas de simulación, hay contenidos donde el ordenador es de uso obligatorio.

9.1. Medidas de atención a la diversidad (Dentro de la programación anual de Tecnología II)

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En el caso de que la problemática especifica de un alumno o alumna exija una intervención más individualizada, el proceso será el siguiente:


PROCESO

PROCEDIMIENTO:

1. Detección de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas en el aula ateniéndose a las dificultades para seguir el proceso de aprendizaje.
2. Realización de la evaluación psicopedagógica por el especialista en el centro y remisión del informe correspondiente  a tutor/ tutora, Jefatura de estudios y familias.
3. Planificación de las medidas educativas y aplicación de las mismas por el docente encargado de la asignatura de Tecnología y en el caso de Adaptación Curricular Significativa, serán incluidas en su programación.
4. Seguimiento del programa adaptado.

Las adaptaciones curriculares son un recurso para adaptar los diferentes elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
El profesorado adaptará las programaciones y la enseñanza al grupo de alumnos y alumnas y a cada uno de ellos, realizando si fuese necesario adaptaciones curriculares de distinto grado desde las adaptaciones de acceso (espacios, recursos, código de comunicación,...) si fueran necesarias, a aquellas que se puedan apartar menos o más significativamente del currículo ordinario, siendo estas ultimas una medida de respuesta educativa extraordinaria para los alumnos con necesidades educativas especiales vinculadas a condiciones de discapacidad.

AGRUPACIONES:

La metodología de resolución de problemas técnicos implica, necesariamente, que el grupo-clase se organice en grupos de trabajo. Las actividades deben estar planteadas de tal manera que contribuyan a la adquisición de las competencias clave, por lo que el trabajo en equipo, la asunción de roles y la interacción entre los miembros del grupo deben constituir la base del trabajo de los alumnos, sin menoscabo del trabajo y del esfuerzo individual.

ESCENARIOS:

El trabajo en el aula-taller es una parte fundamental para el desarrollo del currículo de la asignatura de Tecnología. Este espacio favorece el trabajo colaborativo en el que cada uno de los integrantes aporta al equipo sus conocimientos y habilidades, asume responsabilidades y respeta las opiniones de los demás, así como la puesta en práctica de destrezas y la construcción de proyectos respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo y aplicando criterios medioambientales y de ahorro.

TEMPORALIZACIÓN:

Dentro de la programación anual esta unidad aparece:

Tercer trimestre Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas Tema 5: Máquinas y mecanismos.
Tema 6: La corriente eléctrica.
Tema 7: Introducción a la electrónica.

Número de sesiones previsto: 8 ocho de cincuenta minutos.


10. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación (Dentro de la programación anual de Tecnología II)

La evaluación de la materia tendrá un carácter continuo y formativo y se realizará mediante la observación y el seguimiento sistemáticos. Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. La última tendrá la consideración de evaluación final ordinaria. En cada sesión de evaluación se valorarán los resultados obtenidos por el alumno desde el comienzo del curso hasta la fecha. Posteriormente, el alumnado que no haya obtenido valoración positiva podrá realizar una prueba extraordinaria. En la sesión de evaluación extraordinaria se tendrá en cuenta la evolución del alumno desde el comienzo del curso hasta la fecha de la celebración de dicha sesión.

Al finalizar cada unidad didáctica se realizará una prueba de control que se anunciará con la suficiente antelación para que el alumno pueda organizar su tiempo de estudio y trabajo. Dicha prueba combinará teoría y práctica, y valorará contenidos y procedimientos. Para la corrección y calificación de la prueba se tendrán en cuenta la expresión escrita, la utilización de lenguaje tecnológico adecuado, la presentación de la información y las faltas de ortografía.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Otros documentos gráficos o textuales.
Proyectos personales o grupales.

La observación de comportamientos y deberes diarios, que quedan recogidos por parte del profesor en plantillas. 10% de la nota de evaluación.
Portafolio: Una correcta presentación, con los ejercicios hechos y las debidas correcciones. 10% sobre la nota de evaluación.
Proyectos de carácter técnico. El trabajo en estos proyectos representa el 40% de la nota de evaluación, que a su vez se descompone en: trabajo en el taller y entrega de memorias técnicas de los proyectos. En cualquier caso es obligatorio presentar todos los materiales, en caso de no entregar alguno, la asignatura no será superada.
Cuestionarios orales y escritos. Este tipo de pruebas se desarrollarán sobre todo en el segundo trimestre. Representan un 40% de la nota de evaluación. Y siempre en las pruebas escritas habrá que sacar como mínimo un 35% de la nota, demostrando tener unos mínimos conocimientos del tema.
En las evaluaciones que no se hayan realizado pruebas escritas, el peso de la evaluación lo tendrán los proyectos técnicos desarrollados, siendo el 80% de la nota.
En el caso que un alumno suspenda una evaluación y la siguiente apruebe, no significa que automáticamente quede aprobada la evaluación suspensa, se hará un estudio de la evolución del alumno en el periodo transcurrido.


11. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y/O ENTORNO

Las familias participan facilitando y ayudando a interpretar al alumnado la factura del consumo eléctrico doméstico.